Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами


Введение

эстетическое воспитание урок вышивка

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По мнению многих исследователей, педагогов, психологов (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) формировать личность и эстетическую культуру нужно в наиболее благоприятном для этого - школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Об этом говорили в своих трудах еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что формировать в детях эстетическое отношение к действительности наиболее эффективно можно в общеобразовательной школе на уроках технологии.

В настоящее время в общественной и культурной жизни общества очень сильно влияние массовой культуры, следовательно, в сознании людей стираются границы между массовым искусством и искусством настоящим. Людям становится все труднее ориентироваться в быстро сменяющих друг друга культурных явлениях, очень сложно среди всего разнообразия, которое предлагает современная массовая потребительская культура выделить главное, ключевое. Особенно тяжело это удается в школьном возрасте. В этой ситуации преподавателю необходимо помогать учащимся сформировать правильное представление об окружающем их мире, о культурной жизни современной эпохи, раскрыть во всем своем богатстве систему вечных ценностей и традиций. В тоже время необходимо понимать, что ценность, к каким бы общечеловеческим корням она не восходила, привить не удается, ее можно только прожить. Такое проживание, в частности, обеспечивало и до сих пор обеспечивает искусство, раскрывающую по своей сути исходную гуманитарную ценность - связь Человека с Человеком [16,101].

Многие изменившиеся обстоятельства в жизни общества, в частности, в социально-экономическом плане, вызывают необходимость пересматривать старые и вырабатывать новые культурологические, основанные на отношении Человек-Человек, принципы и подходы к эстетическому воспитанию. Творчество - это исследование. Человек исследует - значит наблюдает и разгадывает тайны природы, всего окружающего нас мира, создает новое и прекрасное.

Изменения, происходящие в России, процессы формирования гражданского общества и правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод ставят новые задачи перед отечественной системой образования.

Актуальность темы данной работы состоит в том, что сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе учителя, врачи, конструкторы, художники, философы, и т. д. Но, каждый из них в своей профессии должен быть творческим работником. Нужно готовить создателей современной предметной среды и ее потребителей, т.е. людей, которые достаточно хорошо понимают, что такое гармоничная среда обитания. Гармоничной, т.е. комфортной, функциональной, надежной и красивой, что действительно позволяет наиболее полно удовлетворять эстетические, социальные, психологические и другие предпочтения человека. Потребность общества, с совершенствованием социально-экономических и культурных условий жизни, в личности такого нового типа - творчески активного и свободно мыслящего - с каждым днем растет. Таким образом, современный социальный заказ заключается не в подготовке исполнителей, а в подготовке творческих, всесторонне развитых, мыслящих людей. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. В такой системе особо заметного места заслуживает творческий, ручной труд.

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников [19,126].

Цель исследования - обоснование методики эстетического воспитания на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами» в 7 классе.

Актуальность темы заключается в том, что уроки технологии строятся на поддержании интереса учащихся к рукодельным видам деятельности. Проведение уроков женского рукоделия основано на использовании современных средств и материалов. Это модельное и достаточно распространенное сегодня направление, которое высоко ценится и осваивать эту деятельность на уроках учащиеся смогут сами без лишних затрат получить красивые и хорошо выполненные изделия, научится выполнять декоративную вышивку, оформлять уже готовые швейные изделия и т. д.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на занятиях технологии по теме «Художественная вышивка лентами».

Предмет исследования - методические основы формирования эстетического воспитания у школьников на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами» в 7 классе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

изучить историю возникновения вышивки лентами;

изучить психолого-педагогические особенности развития школьников подросткового возраста;

рассмотреть эстетическое воспитание личности на уроках технологии при изучении рукоделия как педагогическую проблему;

проделать опытно-экспериментальную работу по эстетическому воспитанию учащихся 7-ых классов на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами»;

рассмотреть дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами;

разработать поурочное планирование занятий по теме «Художественная вышивка лентами»;

разработать тематический план и календарно-тематический план по данному разделу программы;

разработать и выполнить творческий проект по изготовлению свадебного платья «Нежность».

Методы исследования, применяемые в данной работе, сводятся, прежде всего, к методу сбора информации путем анализа литературы, наблюдения за поведением детей на уроках и регистрации этих наблюдений:

анализ литературы по теме исследования;

изучение опыта учителей практиков в рамках эстетического воспитания;

проектирование и анализ собственной образовательной практики;

наблюдение процесса обучения технологии;

опросы учащихся школы;

метод экспериментов. Методика психолого-педагогического эксперимента. Эксперимент носит естественный характер, состоящий из двух этапов:

а) констатирующий эксперимент;

б) формирующий эксперимент.

Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Техника «Вышивка лентами», на наш взгляд, без всякого сомнения, завоюет интерес и любовь учащихся, тем более, что атласные ленты прочно вошли в нашу повседневную жизнь. В последнее время все чаще можно видеть изделия, украшенные цветами. Также этот вид рукоделия имеет широкое распространение и успех, ведь изделия, сделанные или вышитые своими руками, очень ценятся в наше время!

Глава I. Теоретические основы развития эстетического воспитания учащихся 7-ых классов на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами»

.1 История возникновения вышивки лентами

Вышивка является одним из самых древних видов народного творчества. Первые ее элементы возникли в период первобытно общинного строя. Тогда вместо лент использовались полоски кожи, с помощью которых создавались выразительные узоры. С развитием человечества развивалось и художественное шитье: стали применяться различные виды пряжи - льняная, шерстяная, шелковая, конопляная, хлопковая, а также жемчуг, драгоценные камни, перламутровые ракушки, монеты, блестки, бусинки и бисер.

Самые древние вышивки, которые сохранились до наших дней, были выполнены в V-IV веках до н. э. китайскими мастерицами. Они представляют собой декоративное шитье шелком, волосом, золотыми и серебряными нитками на шелковой ткани.

В Древнем Китае вышитыми узорами украшались одежда, картины и ковры. В вышитых орнаментах зачастую встречались изображения птиц и цветов. В вышивках Древней Индии, Ирана и Японии преобладали растительные мотивы, фигурки животных и жанровые сцены. О развитии этого вида искусства в Древней Греции повествует миф о рукодельнице Арахне, посмевшей бросить вызов самой Афине. За свою дерзость женщина была превращена богиней в паука. В декоративных целях древние греки и римляне использовали и ленты. Гречанки вплетали в волосы полоски тканей, а римлянки украшали свои прически повязками, расшитыми золотом и драгоценными камнями. Цветными лентами отделывалась и одежда, причем каждому социальному классу соответствовали определенные цвет и материал. Искусство вышивки также было известно древним египтянам, о чем свидетельствуют богато расшитые одеяния фараонов. У древних египтян его заимствовали евреи и ассирийцы. В период Средневековья красотой и изяществом шитья золотом и шелком славилась Византия, где рукодельницами были разработаны оригинальные способы вышивания и особые орнаменты. Их мастерство способствовало развитию этого вида рукоделия во многих европейских странах. В XIII веке в Англии большой популярностью пользовалась вышивка серебром, золотом и шелком, для которой были характерны роскошные, причудливо переплетающиеся растительные орнаменты. В средневековой Италии спинки стульев и балдахины декорировались лентами. Ими подвязывались и тяжелые занавеси, которыми зимой закрывались окна для защиты от холода [33,42].

Тем не менее, широкое применение атласных лент в бытовых целях началось лишь в XIV веке. Благодаря благоприятным климатическим условиям и развитым традициям ткачества во французском городе Лионе быстро развивалось производство шелковых тканей и ниток. Знатные вельможи стали носить роскошные одежды, расшитые лентами с золотой каймой или парчовыми лентами в соответствии со своим рангом и происхождением.

А началось все в 1446 году, когда будущий король Людовик XI пригласил во Францию итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству французов. Несмотря на то что затея завершилась неудачей, в Лион были завезены различные станки, предназначенные для изготовления шелка и шелковых лент. Постепенно производство шелковых лент в этом городе расширялось, и вскоре Лион превратился в крупный текстильный центр. В 1560 году в производстве лент было занято уже 50 тысяч ткачей. Мастера изготавливали различные их виды - от простых до самых экстравагантных и очень дорогих.

Южнее Лиона, в городах Велзи и Сент-Этьене, началось производство тесьмы, в котором было задействовано почти 45 тысяч человек. К 1660 году в Сент-Этьене и его окрестностях насчитывалось около 80 тысяч станков для выработки лент и 370 станков, на которых производились позументные изделия - позумент, басон, галун. Спрос на них резко возрос в XVIII веке, когда наступила эпоха роскошного декора, которым отделывалась не только одежда, но и предметы интерьера. Король Франции Людовик XIV даже свою обувь украшал лентами, расшитыми драгоценными камнями, и призывал всех придворных одеваться утонченно и с выдумкой.

В период развития рококо в моду вошла одежда, чересчур щедро украшенная множеством декоративных элементов. Король Людовик XV был увлечен вышивкой и зачастую дарил придворным дамам сделанные своими руками милые безделицы. Платья стали более объемными и «летящими», с незастроченными складками на груди и множеством ленточек. Именно в этот период во Франции появилась вышивка лентами. Сначала знатные дамы украшали ею свои роскошные платья. Корсажи отделывались мелкими изящными розочками в стиле рококо, листиками и большим количеством всевозможных объемных цветочков. Все это великолепие дополнялось сверкающими жемчужинами и хрусталиками. Вслед за платьями лентами начали украшать и белье, которое становилось все более роскошным и изящным. Создавались специальные ателье, носившие название «Поставщики королевского двора», в которых с помощью простой иглы и шелковых лент создавались настоящие шедевры искусства. В наши дни их можно увидеть в музеях всего мира. Из Франции искусство вышивания лентами очень быстро распространилось в другие европейские страны. Не стала исключением в этом отношении и Россия. В нашей стране ленты в декоративных целях применялись с незапамятных времен. Об этом свидетельствуют многочисленные музейные экспонаты, литературные источники и народные песни. В давние времена засватанная невеста надевала на голову венок, который был украшен лентами и назывался поэтично - «красота». В Ржевском уезде носили головной убор-повойник, который покрывался лентами и узорами, вышитыми золотыми нитками. Очень нарядно выглядел старинный девичий убор, который назывался «ленты», так как отделывался разноцветными лентами в сочетании с бусинками и узорами из золотых ниток. Подол праздничных рубах принято было обшивать двумя полосками кумачовых лент. Обшивались пестрыми лентами и рубахи - «сенокосицы». Подол сарафанов украшался ажурной строчкой и также обкладывался ленточками. Вертикальная полоса, проходившая по центру сарафана и называвшаяся накладом, зачастую выполнялась из хлопчатобумажных или шелковых лент. Иногда вышитые ленты использовались в качестве поясов [38,115].

.2 Психолого-педагогические особенности развития школьников подросткового возраста

Эффективность усвоения трудовых действий во многом зависят от возрастных особенностей учащихся. Установлено, что у детей десяти и старше лет костно-мышечная и нервная системы развиты настолько, что становится возможным систематическое и трудовое обучение учащихся в школьных мастерских.

В этом возрасте происходит наиболее интенсивное физическое и психологическое развитие детей, но развитие различных органов неравномерно. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком - при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Все, к чему подросток привык с детства - семья, школа, сверстники, - подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

Вызов взрослым - не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент - отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при врастании в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются [11,201].

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным.

Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

К внешним относятся:

. Изменение характера учебной деятельности:

а) многопредметность,

б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук,

в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям.

. Отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения-ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых.

. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности.

. Появление новых требований в семье - реальной помощи по хозяйству, ответственности.

. Изменение положения ребенка в семье - с ним начинают советоваться. Расширение социальных связей подростка - предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива. Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки. Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе - мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе - костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8-11 раз.

Так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т. д. (И. С. Кон).

Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого нет понимания отношений, лежащих за явлениями (Л. С. Выготский, 1984). Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность (Л. И. Божович, 1968). Таким образом, полная социализация мышления заключается в функции образования понятий (Л. С. Выготский). Изменяется и характер познавательных интересов - возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета [3,305].

Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его эмоционального благополучия. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня - я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации.

.3 Эстетическое воспитание личности на уроках технологии при изучении рукоделия как педагогическая проблема

Главная задача, стоящая перед современной образовательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, - «значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».

Эстетическое воспитание - это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности - источник прекрасного в искусстве.

Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво [16,75].

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить ... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов». Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д. Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус. Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях Человека. К.Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы - сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус, надо научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру эстетического восприятия и чувства. Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность.

Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям». Учитывая эту особенность школьников, необходимо показать им величие и красоту труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желание своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье [32,201].

Практически все темы программы по предмету «Обслуживающий труд» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников на уроках технологии.

«Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, - это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других». В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде эстетические категории прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми, безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все учебные изделия выбирались с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной деятельности, и, наконец, могут быть выполнены в школьной мастерской. Конечный результат обучения по программе «Художественная обработка материалов» заключается в том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы обработки материалов, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие удовлетворение результатами труда. Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения с целью иллюстрирования излагаемого материала, а также для подготовки рабочих эскизов. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Эстетическое воспитание в процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [7; 51].

Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство. Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок [5,34].

Задачами эстетического воспитания являются:

. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей [18,101].

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности [25,46].

Таким образом, учебная деятельность - один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» Беляев, А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика. Словарь. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [29,305]. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Важной задачей эстетического воспитания является формирование в учащихся чувства сопереживания, умения поставить себя на место другого, и достичь этого средствами искусства представляется вполне возможным. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и труду, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно цель эстетического воспитания звучит так - формирование гармоничной индивидуальности, всесторонне развитого человека, образованного, высоконравственного, способного к рефлексии и сопереживанию, понимающим красоту жизни и красоту искусства, умения видеть окружающую жизнь глазами другого человека. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Художественная вышивка лентами - яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которой обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Организация творческой деятельности детей на основе художественной вышивки лентами, ознакомление их с различными, традиционными видами народного искусства - наиболее эффективная форма приобщения их к национальной культуре, и художественно-эстетического воспитания.

Вышивка лентами формирует эстетический вкус, творческие способности, аккуратность, усидчивость, сохраняет продолжение наследия. Нетрадиционные занятия в виде презентаций, участие в разных интеллектуальных играх, выставках и др. стимулирует детей в художественно- эстетическом воспитании. Принцип формирования дизайнерского мышления тоже направлен на воспитание у детей эстетического отношения к миру вещей и к окружающей действительности в целом. Методической основой организации деятельности детей на занятиях художественной вышивки лентами есть творческий метод дизайна, поскольку на них ученики всякий раз изготавливают какие-то вещи для практического использования, а это требует понимания тех правил, по которым они разрабатываются. Проектирование вещей с учетом их функционирования в определенной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что в свою очередь обеспечивает развитие приемов мышления.

С самого начала преподавания «Технологии» необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве. Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы. Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач» [22,133]. В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по сбору исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов - все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением. Взаимодействие ребенка и произведения искусства прежде всего начинается с восприятия. Воспитательная и образовательная цель будет достигнута, когда произведение непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения. В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

Главная задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Важное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Выводы по первой главе

В первой главе дипломной работы мы изложили основы развития эстетического воспитания учащихся по художественной обработке материалов. В частности, изучили историю развития вышивки лентами, психолого-педагогические особенности развития школьников подросткового возраста, выяснили возможности воздействия учителя на развитие эстетического воспитания учащихся при изучении художественной обработки материалов, поняли, как влияют возрастные особенности на развитие эстетического воспитания учащихся.

Изучив психологические особенности развития детей подросткового возраста, мы убедились, что этот период сложный в жизни детей. Ребенок начинает осознавать себя как личность и индивидуальность, появляется потребность в самостоятельности, признания их сверстниками, взрослыми. Они стремятся самоутвердиться в той социальной среде, с которой связана их деятельность. Поэтому упор нужно делать на развитие и обогащение общетрудовых знаний и умений, способствующих проявлению самостоятельности, инициативы, познавательной и творческой активности учащихся. Учителю необходимо хорошо понимать психологические особенности развития подростков. Следует чутко относиться к проявлениям самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия, а тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих силах.

Также мы пришли к выводу, что вышивка лентами имеет огромное значение в воспитании подрастающего поколения. У детей формируется привычка к труду, практические умения и навыки, культура поведения, формируются такие качества как коллективизм, обязательность. Мы выяснили, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Таким образом, вышивка лентами формирует эстетический вкус, творческие способности, аккуратность, усидчивость, сохраняет продолжение наследия. Нетрадиционные занятия в виде презентаций, участие в разных интеллектуальных играх, выставках и др. стимулирует детей в художественно-эстетическом воспитании. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Учащийся всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт ученика, его побуждения, стремления, переживания.

Итак, работа по художественной вышивке лентами, где основой является творческий метод дизайна и многообразные связи предметно-практической деятельности человека с его историей, культурой, с миром природы, создает равные стартовые возможности каждому ребенку, оказывая помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального развития и создавая для каждого ребенка ситуацию успеха. Способствует гармоничному разностороннему развитию учащихся, формирование их творческих способностей и творческой инициативы. Именно творческая деятельность, в данном случае искусства вышивки, является эффективным «гимнастическим» снарядом для развития и эстетического воспитания ребенка - это, прежде всего, развитие сферы чувств, эстетического вкуса, дизайнерского мышления, разума и творческих сил.

Глава II. Методика формирования эстетического воспитания у школьников

.1 Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию учащихся 7-ых классов на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами» МОУ «СОШ №39» г. Чебоксары

Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию школьников на примере преподавания технологии художественной вышивки лентами проводилось по этапам. На первом этапе анализировались учебно-методическая и специальная литература по выявлению рекомендаций для учителя технологии по организации уроков, на втором - для перспективного и текущего планирования учебно-воспитательной работы, на третьем - для организации и определения эффективности эстетического воспитания на уроках технологии художественной вышивки лентами.

В процессе подготовки опытно-экспериментальной работы на основе анализа литературы мы выяснили, что при обучении художественной вышивки лентами необходимо значительное внимание уделять проектному методу обучения школьников.

Констатирующий эксперимент: эксперимент носит естественный характер. В эксперименте участвуют ученицы 7-го класса МОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары. Методы экспериментального исследования: анкетирование, опрос. Цель - выявить уровень знаний, умения, навыков в области художественной обработки ткани.

Задачи:

обосновать выбор возрастных возможностей учащихся;

разработать блок заданий для выявления уровня;

определить границы уровней (высокий, средний, низкий);

разработать формулу статистической обработки экспериментальных данных;

провести статистическую обработку данных эксперимента.

Визуальный блок (группа № 1)

Для исследования седьмой класс был разбит на две группы: контрольная и экспериментальная. Студент-экспериментаор демонстрирует изделия с вышивкой лентами и другие техники и ставит вопросы:

Посмотрите на репродукцию. Как называется это произведение декоративно-прикладного искусства? (художественная вышивка лентами)

Какой образ создает автор? (ощущение нежности, комфорта)

Назовите цветовую гамму? (бледно-розовая)

Определите конкретно, какой цветовой тон использует автор? ( розовый)

Можно ли определить, какую композицию выбрал автор? (центральную, динамичную)

Как высчитаете, где в интерьере можно использовать вышивку лентами? (дома, в театре)

Можно ли данное произведение оформить в рамку? (да)

Вербальный блок (группа № 2)

Экспериментатор проводит изучение уровня, знаний, умений и навыков в другой группе учащихся. Визуальное восприятие исключается.

Кто знает, откуда зародилась вышивка лентами? (Франция)

Когда появилась вышивка лентами? (70-е г.г. XIX в.)

Для чего вышивают ткань? (для украшения одежды)

Что можно вышивать лентами? (цветы, пейзажи и т.д.)

Что использует автор при вышивании? (пяльцы)

Какие качества формирует в авторе техника «вышивка лентами»? ( трудолюбие, старательность)

Практический блок (группа № 3)

Детям предлагается сделать эскиз рисунка. Визуальный и вербальный блок заданий исключается. Дети по заданию учителя переносят рисунок на ткань и начинают вышивать лентами. Оценка детской работы идет по системе экспертов.

Ориентировочные параметры уровней

Высокий - 70%-100%

Средний - 30%-69%

Низкий - 0%-29%

Визуальный - 70%-90%

Вербальный - 50%-70%

Практический - 20%-50%

Таким, образом, визуальный блок был выше других.

Формирующий эксперимент.

Цель - разработать и экспериментально проверить предлагаемую методику формирования знаний, умений и навыков учащихся в области художественной обработки ткани.

Задачи: разработать альтернативную программу по одному из видов декоративно-прикладного искусства;

определить в каждом задании альтернативной программы задачи (познавательные, развивающие, воспитывающие);

провести экспериментальные задания в экспериментальном классе и сравнить их с контрольным классом, где дети обучаются по традиционной методике;

сделать выводы о предлагаемой методике преподавания.

Тема задания - изготовить чехол для телефона с использованием вышивки лентами.

Контрольный класс - традиционная методика;

экспериментальный класс - методика экспериментатора.

Задачи:

обучающие - научить детей украшать изделие, используя вышивку лентами;

развивающие - развить творческие способности, аккуратность, внимание;

воспитывающие - воспитывать в детях любовь к культурному наследию, художественный вкус, доброту, уважительное отношение и интерес к художественному творчеству;

познавательные - активизировать процессы познавательно развития таких, как память, мышление, воображение, речь.

В экспериментальной группе обучение велось по творческой проектно-технологической системе, в контрольной - предметно-операционной системе. Заметим, во-первых, программой не предусмотрено изолированное использование отдельных систем, где изучение отдельных технологий, операций ведется последовательно, также не сказано, сколько времени надо уделить на освоение той или иной операции. Это значит, что практические технологические умения и навыки не будут формироваться по операционной или операционно-комплексной системе. Во-вторых, стержнем, вокруг которого строится процесс технологической подготовки школьников, является перечень объектов труда, подлежащих изготовлению, а он - типовой, т.е. одни изделия могут заменяться другими, исходя из местных условий, т.е. от материальных возможностей, специфики профессиональных способностей и интересов учителя технологии, этноэстетических традиций художественной обработки материалов и т.д. Программа, кроме общего указания о необходимости привлекать учащихся к разработке конструкции и технологии изготовления объектов труда, не дает учителю более конкретных рекомендаций.

Отсюда напрашивается следующий вывод. «Технология», подхватившая эстафету трудового обучения на новом этапе развития образования, не отрицает и не входит в противоречие с тем, что было апробировано в школе ранее. Она не требует привлечения систем, функционально не совпадающих с ее целями. Вместе с тем, на учителя время накладывает высокую ответственность за то, какую степень подготовки школьников к работе на современном производстве может обеспечить школа. Дело в огромном разрыве между содержанием обучения технологии в школьных мастерских и технологическим процессом современного производства.

Поэтому следует изучить сильные и слабые стороны применяемых систем и разработать на этой основе систему уроков технологии.

В ходе эксперимента были разработаны два варианта содержания обучения технологии. При обоих вариантах занимались изолированным изучением трудовых операций, как это предусматривается программой. Однако при первом варианте ученики обучались в процессе выполнения учебных упражнений, а при втором в процессе выполнения определенных изделий. Ниже приводятся данные, которые показывают, с какой точностью было выполнено задание.

Таблица 1

Контрольная группаЭкспериментальная группаФамилияТехнология выполнения строчекТехнология выполнения вышивкиФамилияТехнология выполнения строчекТехнология выполнения вышивки

Первый вариант

Ольга С.++Ирина К.++Елена А.-+Оксана П.-+Таня М.-+Анна Д.++Света И.+-Любовь Ф.-+Людмила А.++Диана Е.+-Юлия К.++Зоя Ж.++Аня А.-+

Второй вариант

Ольга С+-Ирина К.-+Елена А.++Оксана П.-+Таня М.--Анна Д.+-Света И.+-Любовь Ф.++Людмила А.+-Диана Е.++Юлия К.-+Зоя Ж.++Аня А.--

Как видно из таблиц, уровень умений у девочек контрольной и экспериментальной групп примерно один и тот же. Вместе с тем при обучении по первому варианту ученики проявили меньший интерес к работе, а по второму - задание оказалось слишком сложным для ребят они затруднялись вести параллельное изготовление нескольких деталей, все время обращались за помощью к учителю, что усложняло методическое руководство учебным процессом. Кроме того, ученики экспериментальной группы, проявили больший интерес к вышивке лентами.

Вывод. Рабочая гипотеза подтвердилась. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить эстетическое воспитание, творческие возможности и способности учащихся, научить решать жизненные задачи, формировать деловые качества работника нового типа, уважать человека труда.

Поскольку применение творческой проектно-технологической системы приводит к росту интереса учеников к занятиям, повышению их активности, то указанную систему можно рекомендовать для применения на уроках в V- VIII классах.

.2 Методические требования и дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами

.2.1 Анализ программы образовательной области

«Технология»

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех).

В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования Российской Федерации в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология».

Как известно, технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Предусматривается изучение этой области с I по XI класс в объеме 808 ч [13,25].

Структурная модель обучения включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология» в инвариантной части базисного учебного плана. Углубленное изучение разделов «Технология» и профессиональная подготовака школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана.

Изучение новой интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые (т. е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающий творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей и при наличии адекватной учебно-материальной базы, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей.

Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает:

. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся лтчности, которые необходимы для деятельности в новых-социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в подукции до реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);

г) планировать, организовывать и выполнять работу (накладка оборудования, операторская деятельность);

д) оценивать результаты работы на каждом из этапов корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

. Формирование знаний умений использования средств путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги ограниченности ресурсов и свободы выбора.

. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

а) формирование политехнических знаний и экологической культуры;

б) умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджет семьи;

в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, куоллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

з) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка [2,126].

В течение всего периода обучения технологии в российской школе каждый учащийся, в соответствии с программой, должен выполнять 10 проектов, по одному проекту в год, начиная со 2 класса. Цель проекта сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, воплощенных в конечный конкурентоспособные потребительские продукты, или, способствовать развитию творческой личности.

Основная часть учебного времени (не мене 70%) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: 1 - с преобладанием разделов «Технология обработки конструкционных материалов» и «Электротехнологии»; вариант 2 - с преобладанием разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

В раздел «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов» входит подраздел «Рукоделие», который посвящен задачам трудового и эстетического воспитания. При изучении этого раздела учащиеся знакомятся с творчеством народных умельцев своего края, области, села, с материалами и инструментами, применяемыми в традиционных художественных ремеслах, со способами оформления интерьера кухни, столовой, жилой комнаты, с ролью комнатных растений способами их размещения в интерьере, учатся вышивать несложные узоры, вязать крючком, изготавливать изделия в технике лоскутной пластики.

Изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изготовлены дома, использованы для оформления интерьера школы. Общественное знаечение результатов деятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает промышленный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Самое серьезное внимание следует уделять соблюдению учащимися правил санитарии и гигиены, безопасным приемама труда с оборудованием и инструментами. Учителю следует напоминать учащимся об этих правилах в начале изучения каждой новой темы, при работе или демонстрации нового оборудования, во время выполнения практических работ.

Приведенный в программе перечень основных знаний и практических умений, которыми должны овладеть учащиеся, поможет учителю правильно расставить акценты в обучении, более объективно оценить работу школьников.

Кругликов Г. И. в учебном пособии «Методика преподавания технологии с практикумом», написанном в соответствии с Государственным образовательным стандартом, приводятся сведения по истории трудового обучения в отечественной и зарубежной школах, рассматриваются современные подходы к формированию технологической культуры и подрастающего поколения, межпредметные связи курса «Технология», раскрываются дидактические принципы, методы pi средства т трудового обучения, особое внимание уделяется профессионально-личностным качествам, необходимым для успешного преподавания предмета. Дан обширный и хорошо систематизированный материал для лабораторно-практических работ студентов и студенческой практике в школе. Очень полезным источником материала для учителей является журнал «Школа и производство». В них можно встретить прекрасные статьи, посвященные технике «Вышивка лентами». Здесь своими опытами делятся преподаватели из разных школ разных городов. Среди таких статьей хочется отметить следующие:

)«Цветы из ленты, тесьмы, ниток. Лоскутка ткани» (Школа и
производство. №1, 1998. - с.60) Гузеватовой Е. Н. )Статья Быстрицкой А. И. (школа и производство. №3, 1997. - с.53), обучающая детей оригинальной и несложной вышивке тесьмой «вьюнчик».

В журнале «Школа и производство» №2, 2002. - множество интересных статей. Например, статья «Два творческих проекта: вязание и аппликация» учителя технологии Краснодарского края подробно описывает проекты учениц 6-го класса, включая поэтапную работу, технологию, экономический расчет. В статье «Особенности преподавания раздела «Художественная обработка материалов» говорится, насколько важно для учеников осваивать не просто технологию, а художественную технологию.

«Вышивка лентами» Донателла Чотти. Данная книга разделена на 6 глав: исторический очерк, техника, швы, розы, анютины глазки, варианты. Книга Донателлы Чотти станет настоящим подарком для всех любителей рукоделия.

На основе анализа литературы и программы по технологии необходимо было готовить учебно-материальную базу МОУ «СОШ №39» г. Чебоксары для организации уроков технологии по теме «Художественная вышивка лентами», так как в решении задач обучения технологии большую роль играет учебно-материальная база.

Существуют различные типовые проекты школ. В связи с этим учебные мастерские школ могут отличаться друг от друга некоторыми особенностями. Так, мастерские могут находиться непосредственно в здании школы или в отдельном здании около школы. Те и другие бывают универсальными или специализированными.

Изучение технологии осуществляется на имеющейся в школах материально-технической базе. Однако, поскольку содержание новой общеобразовательной области шире, чем трудового обучения, возникает необходимость значительно более активного использования кабинетов черчения, компьютерного класса, а также пополнения и обновления учебного оборудования, дидактических средств.

В то же время, учитывая, что большая часть учебного материала по технологии изучается в школьных мастерских, следует усилить внимание к их оснащению.

В учебной мастерской должна быть создана здоровая и благоприятная среда для занятий. Для этого необходимы наличие и рациональное размещение оборудования, оптимальная организация рабочих мест учителя и учащихся, соблюдение требований безопасного труда, санитарно-гигиенических нормативов.

На основе обобщения опыта и научных рекомендаций в оснащении школьных мастерских можно выделить следующие разделы: научно-методический, учебный, экспозиционный, справочный, учета и планирования [3,215].

Научно-методический раздел позволяет создать условия для подготовки учителя к занятиям, внеклассной работе и самообразования. В него входят: Положение о мастерской, правила техники безопасности и т.д.; директивные документы и инструктивные материалы (Устав школы); научная и методическая литература; периодические издания («Школа и производство», «Юный техник», «Моделист - конструктор» и др.); словари и справочники; вузовские и школьные учебники; программы; тематические планы и конспекты уроков; карты подготовки к занятиям; программа и планы самообразования; материалы обобщения передового опыта (вырезки из газет, журналов, специальные издания); систематизация собственного опыта работы (доклады, рефераты, статьи); материалы для внеклассной работы (сценарии вечеров, тексты викторин и т.п.).

Раздел учебного оснащения включает типовое и самодельное оборудование, дидактические материалы, образцы изделий, проектов и т.д. Раздел экспозиции составляют разнообразные наглядные пособия, выставляемые по определенной системе. Зрительное восприятие делает предметы более ощутимыми, понятными, облегчает усвоение сложного материала.

Наглядный материал должен привлекать внимание оригинальностью оформления, актуальностью затрагиваемых тем, свежестью информации, доходчивостью показа. Следует отказаться от бездумного украшательства помещения, загромождения его многочисленными стендами, витринами, таблицами и т.п., которые лишь рассеивают внимание учащихся, снижая их работоспособность.

Экспозиция может быть размещена не только в мастерской, но и в прилегающем к ней коридоре, холле. В ней можно выделить две части: постоянную и временную.

Постоянная экспозиция включает материалы длительного пользования (правила поведения в мастерской, обязанности дежурного, правила безопасности труда и личной гигиены, рекомендации по научной организации труда учащихся, пословицы и поговорки типа: «Семь раз отмерь - один раз отрежь», «Малому делу - большая дума». «Точи инструмент острей - работать будет веселей», «терпение и труд все перетрут» и т.п. Во временную экспозицию входят материалы, которые необходимы лишь при изучении той или иной темы программы. Это могут быть таблицы, некоторые инструктивные материалы, технологические карты изготовления изделий, стенд с образцами, планшеты с вырезками из периодических изданий об изобретениях, внедрении новой техники и технологии и т.п. Стенды и планшеты необходимо располагать не ниже 0,9 м. от пола и не выше 2,2 м. На стене помещают 5-6 планшетов.

Рабочий стенд дает возможность:

углубить и расширить знания учащихся (цифровая, текстовая, иллюстративная информация);

развивать их познавательную и творческую деятельность;

осуществлять дифференцированное обучение посредством заданий для самостоятельной работы;

совершенствовать навыки и умения (работа по отбору материалов, их анализ, оформление и т.д.);

внести в работу элементы научной организации труда.

Материалы стендов по окончании изучения темы или раздела снимаются и хранятся на складе мастерской.

Любая мастерская постоянная или временная должна отвечать требованиям эстетики, быть легко сменяемой и поддаваться чистке. Лучше, если тексты, схемы, таблицы и другие компоненты экспозиции будут помещаться под стеклом или прозрачной пленкой.

Справочный раздел мастерской позволяет упорядочить подготовку учителя к занятиям, внеклассной работе, способствует совершенствованию его труда. Это картотека с разделами:

учебно-методическая литература по предметам;

технические средства обучения, таблицы, диафильмы, диапозитивы; -инструктивные технологические карты;

разработки уроков и внеклассных занятий;

«банк» проектов;

самостоятельные и контрольные работы; -транспаранты (кодограммы); -объекты труда по темам и классам.

Все виды карточек выполняются из плотной бумаги и размещаются в каталожных ящиках в удобном для использования порядке.

Раздел учета и планирования связан с сохранением и поддержанием в рабочем состоянии оборудования, планированием работы мастерской и перспективы ее развития.

При оснащении учебных мастерских особое внимание необходимо уделить оборудованию индивидуальных и коллективных рабочих мест учащихся и рабочего места учителя. Они должны обеспечивать возможность выполнения работ в соответствии с учебными программами, а также учитывать антропометрические данные учащихся, требования эргономики, научной организации труда и технической эстетики.

Каждое рабочее место в мастерской должно быть хорошо спланировано, нормально освещено, снабжено всем необходимым для выполнения учебно-трудовых задач с максимальной отдачей. За состояние и эффективное использование мастерской отвечает прежде всего учитель, на которого приказом по школе возложено заведование ею. В его обязанности входят:

обеспечение мастерской материалами, заготовками, полуфабрикатами, оборудованием, инструментами;

планирование ее работы и перспективы развития;

обеспечение наладки и ремонта оборудования, инструментов, приспособлений;

осуществление контроля за общим состоянием мастерской;

инструктаж учащихся о соблюдении техники безопасности по каждому виду проводимого труда, заполнение соответствующего журнала;

ответственность за выполнение учениками правил безопасности труда, производственной санитарии, за охрану их жизни и здоровья во время занятий; учет изготавливаемой учащимися продукции и заработанных средств; развитие их предпринимательской деятельности;

ежегодная инвентаризация материальных ценностей и списание негодного оборудования.

Заведующий мастерской также ведет ее типовой санитарно-технический паспорт, в котором отражаются следующие сведения: полное название школы, ее адрес; год создания мастерской; число помещений в ее составе; общая площадь; дата введения паспорта;

фамилии, имена и отчества заведующего, учителей, работающих в мастерской в учебном году;

выполнение норм и правил техники безопасности и производственной санитарии;

схема расположения мастерской в школьном здании (с указанием этажа и сторон света);

планы помещений мастерской с указанием схемы эвакуации учащихся из них;

акты о состоянии заземления оборудования;

оценка готовности мастерской к новому учебному году.

С целью постоянного совершенствования учебно-материальной базы мастерских целесообразно ежегодно проводить их аттестацию [1,98].

.2.2 Разработка наглядных материалов и дидактических средств

Исследования многих лет показали: люди усваивают 20% услышанного, 30 % увиденного и более 50 % того, что одновременно видели и слышали. Использование дидактических средств и наглядных пособий является непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.

Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на которые опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая. Дидактические средства по характеру их чувственного воздействия делятся на: визуальные средства, аудиальные средства, аудиовизуальные средства.

Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, плакаты, схемы и таблицы, символы и др. важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении, - важный фактор в формировании жизненных позиций. Особенно стоит отметить обстоятельство, что у учителя технологии есть возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном видах. Картины и плакаты являются незаменимыми наглядными пособиями на уроках технологии и несомненно при прохождении темы «Художественная вышивка лентами». Плакаты используются при изучении инструментов и приемов работы с ними, при объяснении правил техники безопасности, при изучении швов вышивки. Одни из них демонстрируются ученикам только во время объяснения соответствующего материала, другие вывешиваются на стене на более длительное время, а третьи находятся перед глазами учащихся постоянно.

Методика использования средств обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста. Например, учителю технологии в младших классах 6надо помнить, что у детей в этом возрасте способности наблюдений за группой предметов и явлений ограничены. Поэтому демонстрируемый объект, техническое устройство, схема и таблица не должны содержать много деталей, чтобы не отвлекать внимание от наиболее существенного. Целесообразно, чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечивались.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно организованного урока) показывать школьникам либо эталонное изделие, либо технологическую карту последовательности его изготовления. Инструкционно-технологические карты являются эффективными наглядными средствами при объяснении школьникам приемов выполнения цветов в технике «Художественная вышивка лентами».

Важнейшим средством при объяснении материала является выполнение учителем рисунков, схем, таблиц, чертежей на доске. Иногда готовые плакаты не могут заменить зарисовок на доске, в ходе которых учитель дает соответствующие пояснения, делает надписи и необходимые обозначения. В той же последовательности ученики выполняют зарисовки в с своих тетрадях. На занятиях обычно используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), сочетая их. Словесные методы - это рассказ, беседа. Рассказом сопровождается демонстрация диапозитивов, слайдов, образцов орнаментов, вышитых изделий. В беседе принимают участие все ученики. Беседа оживляет занятия, активизирует внимание ребят. Короткие беседы должны проводиться на каждом занятии. Спрашивая детей, предлагая им определить, сравнить, проанализировать, учитель выясняет степень знаний учеников, их подготовленности к работе, а также степень усвоения материала. В процессе занятия используется, как правило, вводная беседа, в процессе которой повторяется пройденное, определяется цель занятия. Беседа возбуждает у учащихся интерес к занятию. В заключительной беседе закрепляются знания, полученные на занятия. К наглядным методам обучения относится демонстрация на занятиях различных схем, таблиц, образцов, кинофильмов и диапозитивов изделий деоративно-прикладного искусства. Такие демонстрации могут преследовать различные цели, например, знакомят ребят с народными промыслами, с работами художников, с материалами и трудовыми процессами. Основное место на занятиях отводится практической работе. Это графические работы, различные упражнения, все виды практических работ, сам процесс практического выполнения изделия [12,26].

Графические работы включают в себя подготовку рисунка, изготовление выкроек, выполнение эскизов для изделий, конструирование изделий. На все это следует обращать большое внимание, так как такие виды работ, упражнений развивают творческое мышление, фантазию детей, дают возможность на практике проверить свои силы в художественном творчестве. Такие графические работы, как зарисовка орнамента изделия, упражнения по композиции выполняются кружковцами в альбоме. Чертежи изделий, например сумки, передника выполняются в масштабе.

При ознакомлении учеников с технологией вышивки многие приемы требуют отработки, определенных упражнений. Виды упражнений зависят от характера выполняемой работы. Детям группы младшего возраста руководитель предлагает поупражняться в закреплении ткани в пяльцах, в работе с пяльцами сначала с иголкой без нитки, затем с ниткой. Проводятся упражнения в закреплении нитки на ткани.

Упражнения целесообразны также и при выполнении графических работ. Так, например, качество выполняемой вышивки в значительной мере зависит от точности нанесения рисунка на ткань. Чтобы избежать ошибок при переводе рисунка на изделие, вначале выполняют упражнения по переводу рисунка различными способами на бумагу, где можно заметить и исправить ошибки и искажения линий.

Большое место на занятиях отводится инструктажу, который включает как словесные, так и практические методы обучения. Инструктаж применяется при обучении детей практическим действиям. Он используется при объяснении и показе технологии выполнения швов, последовательности выполнения работы, при ознакомлении с правилами работы с иглой, ножницами, пяльцами и т. д.

Инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктаж проводится перед выполнением практического задания для ознакомления с последовательностью выполнения каждой операции. Такой инструктаж требует от учителя тщательной подготовки, особенно при ознакомлении с новыми швами. Дети наблюдают за движением рук педагога и одновременно слушают объяснения.

При фронтальном инструктаже, показывая всей группе последовательность выполнения технических приемов, целесообразно использовать специальные крупные учебные пяльцы демонстрировать приемы в замедленном темпе. Для большей наглядности показ лучше выполнять большой иголкой и толстой ниткой.

Занятия по вышивке требуют большой индивидуальной работы с учениками. Как правило, большинству при фронтальном показе все кажется ясным и простым, но, приступая к работе, они сталкиваются с трудностями. Так бывает при выполнении новых технических приемов вышивки. Учитель проводит индивидуальный инструктаж с каждым кружковцем. Такой инструктаж необходим на занятиях, но он не должен отвлекать внимание учителя и от работы со всей группой.

Заключительный инструктаж проводится в конце каждого занятия. При этом демонстрируются лучшие образцы выполнения швов, цветовые сочетания, лучшие рисунки, отмечаются характерные недостатки, типичные ошибки. После окончания рекомендуется провести просмотр готовых изделий, остановиться на достоинствах выполненных работ, а также на недостатках, проанализировать ошибки, отметить навыки, полученные в результате прохождения темы.

Для таких просмотров можно оформить небольшие выставки, отдельные стенды или витрины, чтобы другие ученики могли ознакомится с работами, сравнить их со своими.

Большое значение для углубления знаний, общего развития учеников, для расширения их кругозора имеют экскурсии. Так, в процессе экскурсии на производство дети могут познакомиться с различными видами машин, технологическим процессом выполнения вышивки, операциями изготовления изделий, с рабочими профессиями. Экскурсии на выставки знакомят школьников с декоративно-прикладным народным искусством. Экскурсии сопровождаются рассказом, объяснениями и завершаются обработкой собранного материала (зарисовки оформляются в альбом, подготавливаются сообщения и т. д.)

Таким образом, методы обучения на уроках могут быть различными, использоваться в комплексе. Большое значение для правильного выбора имеет хорошее знание программы и тех требований, которые можно предъявить к кружковцам. Методы и приемы, помогающие кружковцам в усвоении материала, зависят от особенностей и специфики каждой группы, поэтому руководитель кружка должен постоянно совершенствоваться в методических приемах обучения [34,101].

Развитие творческих способностей человека является неотъемлемой частью эстетического воспитания. А одним из возможностей проявить и развить свои художественные способности, наклонности является вышивка. Она является наиболее доступным видом художественного творчества - распространенные вид декоративно-прикладного искусства, пользуется заслуженным признанием и известностью.

Занятия декоративно-прикладным искусством развивают творчество, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание, воображение школьников. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и получает удовлетворение результатами своего труда.

При выполнении вышивки у учащихся развиваются способности, развивающие творческие и эстетическое начало, которое поможет им в будущем быть умелой хозяйкой, создавать красивые вещи.

Развивается чувство красоты, цвета, аккуратности, бережливости, трудолюбия, терпения, уважения к собственному труду, самостоятельности.

.3 Поурочное планирование занятий по теме «Художественная вышивка лентами»

План - конспект урока № 1.

Тема: «Цвет в вышивке. Технология выполнения простейших вышивальных швов».

Цели:

обучающая - проверить и способствовать развитию знаний, умений и

навыков, полученных учащимися в 5 - 6 классах по теме

«Вышивка»; научить учащихся выполнять плоский узелок и

закреплять шов при вышивке шёлковыми лентами;

развивающая - развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка, развивать интерес к предмету;

воспитывающая - воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие.

Методическое оснащение урока:

кабинет трудового обучения;

материалы, инструменты и приспособления: ткань, шёлковые ленты, нитки

мулине, иглы, ножницы, пяльца;

рабочая тетрадь;

дополнительная литература и журналы;

инструкционно - технологические карты;

игровое поле;

карточки задания;

цветовой круг;

таблица сочетания цветов;

образец объекта труда: вышивка атласными лентами с использованием простейших швов («тамбурный», «стебельчатый», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху»).

Методы обучения: словесно - наглядный.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: работа в группах.

Тип урока: игра.

Ход урока.. Организационный момент:

приветствие;

проверка посещаемости учащихся;

проверка готовности учащихся к уроку;

сообщение учащимся темы и целей урока.. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

Дома вы должны были выполнить следующее задание: запялить ткань в пяльцы. Сейчас мы проверим, как вы справились с этой работой.

(Провести анализ выполнения учащимися домашней работы.). Повторение пройденного материала.

На предыдущем уроке вы познакомились с интереснейшим видом декоративно-прикладного искусства - «вышивкой шёлковыми лентами».

Я предлагаю вам ответить на ряд вопросов:

. Рассказать об истории возникновения вышивки атласными лентами.

. Рассказать о профессии вышивальщицы.

. Какие инструменты, материалы и приспособления необходимы для вышивки шёлковыми лентами?

. Как перевести рисунок на ткань?. Изложение нового материала.

Мы продолжаем изучать тему «Вышивка атласными лентами».

Но урок сегодня необычный. Он будет проходить в виде игры. У вас уже накоплен определённый багаж знаний, умений и навыков. Сегодня некоторые из них вам придётся вспомнить и повторить, а что-то вы узнаете нового. В игре участвуют две команды. Каждой команде предстоит пройти четыре тура, в каждом из которых необходимо выполнить какое-либо задание. За правильно выполненные задания вы будете получать жетоны, которые разместятся на игровом поле. Выигрывает та команда, которая, завершив игру, наберёт большее количество жетонов. Итак, начинаем.тур «Сундучок с сокровищами».

Перед вами сундучок. Какие же сокровища, необходимые для вышивки, находятся в нём? Узнать об этом вы сможете, выполнив задание. Как только одна из команд первой справится с заданием, игра останавливается.

(Раздать каждой команде листы с заданием.)

Задание: решить примеры.

. ИРИС + КА - РИСКА + ГОД + ОМ - ДОМ + ЛКА =

(иголка)

. ТРАП - РАП + КАНВА - ВА + Ь =

(ткань)

. ЛОТ + ЕЦ - ОТЕЦ + ЕНОТ + Ы - НОТЫ + Н + ТЫ =

(ленты)

. НОСОРОГ - РОГ + РОКА - СОРОКА + ЖНЕЦ - ЕЦ + И + ЦЫ =

(ножницы)

. НИКИТА + РКА - АРКА - КИТ + ТКИ =

(нитки)

(Проверить выполнение задания каждой командой-участницей, на игровом поле прикрепить первые жетоны.)

Так вот, оказывается, какие сокровища спрятаны в сундучке! Иголки, нитки, ткань, ленты и ножницы являются верными помощниками для каждой рукодельницы. В этом мы убедимся сегодня при выполнении практической работы.тур «Гармония цвета».

Как вам уже известно, особое внимание в вышивке следует уделять цвету материалов. Давайте вспомним некоторые сведения на эту тему. Второй тур включает в себя три задания.

Задание 1.

Ответить на вопросы. Чья команда первой подаст сигнал, имеет возможность ответить. В случае неправильного ответа, право заработать жетон переходит команде-сопернице.

Вопросы:

. На какие две основные группы делятся все цвета? (Хроматические и ахроматические.)

. Какие цвета относятся к хроматическим? (Все цвета спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.)

. Какие цвета относятся к ахроматическим? (Белый, серый, чёрный.)

. На какие две группы делятся хроматические цвета? Привести примеры. (Тёплые и холодные; красные, жёлтые и оранжевые тона относятся к тёплым; голубые, синие, синевато-зелёные к холодным.)

. Существуют такие понятия, как лёгкость и тяжесть цвета. Какие цвета называют тяжёлыми, а какие лёгкими? (Тяжёлыми - тёмные, насыщенные, тёплые; лёгкими - светлые, холодные.)

(На игровом поле прикрепить заработанные командами жетоны.)

Да, действительно, тёплые насыщенные тона привлекают больше внимания и воспринимаются человеческим глазом, как выступающие вперёд, приближающие, а холодные создают впечатление отдалённости предмета. Пользуясь этим свойством цветов, вышивальщица может сделать узор более чётким, объёмным. Фон для вышивки выбирают менее ярким, отступающим, а рисунок вышивают выступающими тонами.

Правила композиции требуют, чтобы нижняя часть рисунка, будь то пейзаж, букет цветов или орнамент, была по цвету тяжелей верхней.

В вышивке должна быть выдержана цветовая гармония (закономерность соотношения цветовых частей и общее равновесие цвета).

Признаком гармоничности сочетаний является свойство тонов взаимно повышать звучность цвета, не производя впечатления пёстроты.

(Познакомить учащихся с таблицей сочетания цветов.)

Таблица 2

Сочетание цветов

Основной цвет Цвета для сочетанийКрасныйЧёрный, жёлтый, серый, коричневый, бежевый, оранжевый, небольшое количество синего.СинийСерый, голубой, бежевый, коричневый, жёлтый, золотистый, небольшое количество красного.ЖёлтыйКоричневый, бежевый, чёрный, красный, оранжевый, серый, синий, голубой, лимонный, фиолетовый.ЗелёныйТёмно-жёлтый, лимонный, салатный, серый, бежевый, коричневый, жёлтый, оранжевый, золотистый, чёрный.ФиолетовыйСиреневый, бежевый, небольшое количество красного, жёлтый, золотистый, чёрный.КоричневыйБежевый, чёрный, жёлтый, розовый, лимонный, красный, голубой, синий, оранжевый, сиреневый, золотистый, серый.Задание 2.

Используя знания цветовой грамоты, подобрать к образцу ленты так, чтобы они гармонично сочетались с предложенной. Обосновать свой выбор.

Задание 3.

Какой цвет является лишним и почему?

(Использовать знания о группах «холодных» и «тёплых» цветов.)

(Оценить выполнение заданий каждой командой, на игровом поле разместить заработанные жетоны.)тур «Островок новых знаний».

На этом острове мы пробудем недолго и узнаем, что при шитье шёлковой лентой используется плоский узелок, который в отличие от традиционного, не увеличивает толщину вышивки, а также узнаем, как закреплять шов.

(III тур не оценивается.)

. С чего начинать.

Чтобы начать работу, нужно взять ленту длиной 50 см, вставить её в иголку, подогнуть кончик на несколько миллиметров и вколоть иголку по центру. Придерживая ленту одной рукой и подтягивая другой, завязать узелок. Завязанный таким образом узел называется плоским узелком.

(Объяснение сопровождать наглядным показом.)

. Как закреплять шов.

Для этого предпочтительнее закреплять ленту непосредственно на ткани мелкими стежками, выполненными нитками мулине.

(Рассмотреть образец, лежащий у каждого на столе.)тур «Старые знакомые».

В вышивке лентами применяются помимо специальных, простые и всем хорошо известные приёмы вышивания. Это швы «стебельчатый», «тамбурный», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху». В этом туре вам предстоит выполнить вышивку вышеперечисленными швами, используя шёлковые ленты.

Практическая работа учащихся

«Вышивка атласными лентами. Изготовление образцов швов: «стебельчатый», «тамбурный», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху».

. Вводный инструктаж.

сообщение названия практической работы;

сообщение цели практической работы: научиться выполнять простейшие швы «тамбурный», «стебельчатый», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху», используя шёлковые ленты;

ознакомить учащихся с объектом труда: образец вышивки вышеперечисленными швами (смотри «Приложения»);

ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями, с помощью которых будет выполняться задание;

ознакомить учащихся с инструкционно-технологическими картами.

Провести инструктаж по технике безопасности:

При работе с иголками и булавками:

храните иголки и булавки в определённом месте (подушечке, специальной коробке и т.д.), не оставляйте их на рабочем месте, ни в коем случае не берите иголки и булавки в рот.

Шейте с напёрстком.

Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.

При работе с ножницами:

Храните ножницы в определённом месте.

Кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.

Передавайте ножницы друг другу ручками вперёд.

При работе с утюгом:

Не оставляйте включенный утюг в сети без присмотра.

Включайте и выключайте утюг сухими руками, только за вилку.

Ставьте утюг на термоизоляционную подставку.

Следите за нормальной работой утюга, обо всех неисправностях сообщайте учителю.

Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

Перед включением утюга в сеть встать на диэлектрический коврик.

. Самостоятельная работа учащихся.

. Текущий инструктаж:

проверка организации рабочих мест учащихся;

проверка соблюдения правил техники безопасности при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционно - технологической картой;

оказание помощи слабо подготовленным учащимся.

. Заключительный инструктаж:

анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

выяснение причин допущенных учащимися ошибок;

оценка результатов работы каждого члена команды и команды в целом; размещение заработанных жетонов на игровом поле.. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Дома вам необходимо завершить вышивку отдельных элементов.. Уборка рабочих мест.. Подведение итогов урока.

Вот и подошёл к концу наш необычный урок. Я считаю, цели, поставленные в начале урока, были достигнуты. Давайте подведём итоги нашей игры и узнаем, кто же стал победителем.

(Подсчитать количество жетонов у каждой команды и наградить их за I и II места.)

Оценить результаты труда учащихся на уроке, выставить оценки в классный журнал и в дневники учащихся.

Записать домашнее задание: закончить вышивку.

План - конспект урока № 2.

Тема: «Технология выполнения швов атласными лентами».

Цели:

обучающая - способствовать формированию и развитию умений и

навыков по выполнению специальных швов в вышивке шёлковыми лентами;

развивающая - развивать познавательный интерес учащихся к предмету;

воспитывающая - способствовать развитию трудовых качеств личности, аккуратности при выполнении приёмов труда.

Методическое оснащение урока:

оборудование учебных мастерских;

материалы, инструменты и приспособления: ткань, шёлковые ленты, нитки мулине, иглы, ножницы, пяльца;

рабочая тетрадь;

дополнительная литература и журналы;

инструкционно - технологические карты;

образец объекта труда: вышивка шёлковыми лентами (швы «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза»).

Методы обучения: словесно - наглядный.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.. Организационный момент:

приветствие;

проверка посещаемости учащихся;

проверка готовности учащихся к уроку;

сообщение учащимся темы и целей урока.. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

Дома вы должны были завершить вышивку, которую начали выполнять на предыдущем уроке. Давайте посмотрим, как вы с ней справились.

(Рассмотреть выставку работ учащихся, проанализировать и дать оценку каждой работе.). Повторение пройденного материала.

На предыдущем занятии вы вышивали атласными лентами, используя при этом известные швы. Давайте вспомним их названия.

Вопрос: как называются эти швы?

(Показать учащимся образцы швов «стебельчатый», «тамбурный», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху»).. Изложение нового материала.

Помимо уже известных вам швов, в вышивке шёлковыми лентами применяются специальные швы, такие как: «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза» и др.

(Показать образцы.)

Познакомимся с технологией их выполнения.

(Наглядно показать учащимся приёмы выполнения вышеперечисленных швов.). Практическая работа учащихся

«Вышивка атласными лентами. Изготовление образцов швов: «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза»).

Вводный инструктаж:

сообщение названия практической работы;

сообщение цели практической работы: получить знания и овладеть определёнными умениями и навыками по выполнению специальных швов в вышивке шёлковыми лентами;

ознакомить учащихся с объектом труда: образец вышивки (смотри «Приложения»);

ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми для выполнения работы;

ознакомить учащихся с инструкционно - технологическими картами.

провести инструктаж по технике безопасности.

(Инструктаж подробно описан в плане - конспекте урока № 1).

Самостоятельная работа учащихся.

Текущий инструктаж:

проверка организации рабочих мест учащихся;

проверка соблюдения правил техники безопасности при выполнения задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционно - технологической картой;

оказание помощи слабо подготовленным учащимся.

Заключительный инструктаж:

анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

выяснение причин допущенных учащимися ошибок;

оценка результатов работы учащихся.. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Дома необходимо подготовить эскиз для будущей работы по вышивке атласными лентами.

(Показать учащимся образец. Раздать заготовки из бумаги для эскиза в виде закладки для книг.). Уборка рабочих мест.. Подведение итогов урока.

сообщить учащимся о достижении целей урока;

оценить результаты индивидуального труда учащихся на уроке, выставить оценки в классный журнал и в дневники учащихся;

записать в дневниках домашнее задание: принести эскиз.

План - конспект урока № 3.

Тема: «Отделка изделия вышивкой».

Цели:

обучающая - способствовать формированию и развитию умений и навыков по отделке изделия вышивкой, используя шёлковые ленты;

развивающая - развивать познавательную активность, творческие возможности и художественную инициативу учащихся;

воспитывающая - способствовать развитию нравственных, трудовых и эстетических качеств личности.

Методическое оснащение урока:

кабинет трудового обучения;

материалы, инструменты и приспособления: ткань, шёлковые ленты, нитки

мулине, иглы, ножницы, пяльцы;

рабочая тетрадь;

дополнительная литература и журналы;

инструкционно - технологические карты;

образец объекта труда: закладка для книг.

Методы обучения: словесно - наглядный.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.. Организационный момент:

приветствие;

проверка посещаемости учащихся;

проверка готовности учащихся к уроку;

сообщение учащимся темы и целей урока.. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

Дома вы должны были подготовить эскиз для будущей работы по вышивке шёлковыми лентами. Посмотрим, что у вас получилось.

(Проанализировать работы учащихся с позиции компоновки рисунка и цветового решения.). Повторение пройденного материала.

На прошлом уроке вы научились новым приёмам вышивки шёлковыми лентами. Давайте вспомним их. Я предлагаю вам ответить на два вопроса.

Вопросы:

. Как называются эти швы?

(Показать образцы швов «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза»).

. Рассказать об особенностях выполнения этих швов.. Изложение нового материала.

Завершая знакомство с интереснейшим видом декоративно - прикладного искусства - вышивкой шёлковыми лентами, мне хочется подвести некоторые итоги. Вы познакомились с историей возникновения этого вида рукоделия, убедились в актуальности использования шёлковых лент, вспомнили о законах гармонии цвета и, в конечном итоге, накопили определённый багаж знаний, умений и навыков, который поможет вам осуществить любые творческие замыслы по изготовлению разнообразных изделий и сувениров. Они, в свою очередь, могут стать темой творческого проекта, который вам необходимо будет выполнить в 11 классе.

Сегодня вам предстоит показать, чему вы научились.. Практическая работа учащихся

«Вышивка атласными лентами. Изготовление закладки для книг».

. Вводный инструктаж.

сообщение названия практической работы;

сообщение цели практической работы: продемонстрировать знания, умения и навыки, полученные в результате изучения темы «Вышивка шёлковыми лентами»;

ознакомить учащихся с заданием: по эскизу, используя изученные швы, вышить закладку для книг шёлковыми лентами;

ознакомить учащихся с объектом труда: закладка для книг (смотри «Приложения»);

ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми для выполнения работы;

ознакомить учащихся с инструкционно - технологическими картами (смотри в плане - конспекте уроков № 1, 2);

провести инструктаж по технике безопасности (смотри в плане - конспекте урока № 2).

. Самостоятельная работа учащихся.

. Текущий инструктаж:

проверка организации рабочих мест учащихся;

проверка соблюдения правил техники безопасности при выполнении задания;

оказание помощи слабо подготовленным учащимся.

. Заключительный инструктаж:

анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

выяснение причин допущенных учащимися ошибок;

оценка результатов работы учащихся.. Уборка рабочих мест.. Подведение итогов урока:

сообщить учащимся о достижении целей урока;

оценить результаты индивидуального труда учащихся на уроке, выставить оценки в классный журнал и в дневники учащихся;

записать в дневниках домашнее задание: закончить вышивку закладки, обработать край изделия.

Таблица 3

Примерный тематический план

№ п/пНаименование темыЧасы1История возникновения вышивки лентами12Цвет в вышивке. Технология выполнения простейших вышивальных швов23Технология выполнения швов атласными лентами.24Технология изготовления бутонов роз разными способами25Отделка изделия вышивкой26Творческий проект «Декоративное панно»117Защита творческого проекта1Итого21

Таблица 4

Краткое тематическое планирование

№ п/пНаименование темыЗнанияУмения1История возникновения вышивки лентамиЗнать о истории возникновения вышивки лентами как искусства2Цвет в вышивке Технология выполнения простейших вышивальных швовЗнать технологию выполнения простейших вышивальных швовПоказать знания, полученные в 5-6 классах.3Технология выполнения швов атласными лентами. Знать технологию выполнения швов атласными лентамиУметь выполнять швы атласными лентами4Технология изготовления бутонов роз разными способами Знать технологию выполнения бутонов розНаучиться выполнять бутоны роз разными способами5Отделка изделия вышивкой Знать об отделке изделия вышивкойНаучиться украшать изделие вышивкой6Творческий проект «Декоративное панноСистематизировать имеющиеся знанияНаучиться выполнять творческий проект7Защита творческого проектаПолучить дополнительные знанияНаучиться выступать перед аудиторией, анализировать информациюИтогоТаблица 5

Календарно-тематический план

№ п/пНаименование разделов, занятий, уроков. Цели: обучения, развития, воспитанияСодержаниеИзделиеМатериалыОборудование, инструменты, приспособленияДидактические средства, наглядные пособияТехнико-технологические сведенияПрактические работы1.История возникновения вышивки лентами. Цели: обучающая - рассказать о истории возникновения вышивки лентами; развивающая - развить внимание и интерес к теме; воспитывающая - сформировать эстетическое воспитание учащихсяЗнать о истории возникновения вышивки лентами как ДПИ--Запись результатовПроектор, компьютерИстория вышивки ленами. Различные плакаты, выполненные в этой технике2Цвет в вышивке. Технология выполнения простейших вышивальных швов. Цели: обучающая - проверить и способствовать развитию знаний, умений навыков, полученных учащимися в 5 - 6 классах по теме «Вышивка»; научить учащихся выполнять плоский узелок закреплять шов при вышивке шёлковыми лентами; развивающая - развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка, развивать интерес к предмету; воспитывающая - воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие.Цвет в вышивке: хроматические и ахроматические цвета, тёплые и холодные, цветовой фон и цветовая гармония, сочетание цветов; с чего начинать работу (плоский узелок); как закреплять шов; технология выполнения простейших вышивальных швов («тамбурный», «стебельчатый», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху»). Цветовое решение; выполнение плоского узелка; закрепление шва; выполнение простейших ручных швов. Образцы швов-Иголка, ленты, ножницы, канва, пяльцыПлакаты с швами3Технология выполнения швов атласными лентами. Цели: обучающая - способствовать формированию и развитию умений и навыков по выполнению специальных швов в вышивке атласными лентами; развивающая - развивать познавательный интерес учащихся к предмету; воспитывающая - способствовать развитию трудовых качеств личности, аккуратности при выполнении приёмов труда. Технология выполнения специальных швов «петельки по кругу», «вытянутый стежок с завитком», «петелька с глазком», узор «роза». Выполнение швов шёлковыми лентами. Изготовление образцов Канва, атласные лентыИголка, нитки мулине, ножницыИнструкционные карты, образцы швов4Технология изготовления бутонов роз разными способами Цели: обучающая - научить выполнять бутоны роз разными способами; Развивающая - развивать трудолюбие, аккуратность; Воспитывающая - формировать творческие способности учащихсяТехнология выполнения бутонов роз разными способами. Изготовление бутонов розОбразцы готовых изделий-Иголка, нитки мулине, ножницы, атласные лентыЖурналы, плакаты, книги5Отделка изделия вышивкой обучающая - способствовать формированию и развитию умений и навыков по отделке изделия вышивкой, используя атласные ленты; развивающая - развивать познавательную активность, творческие возможности и художественную инициативу учащихся; воспитывающая - способствовать развитию нравственных, трудовых и эстетических качеств личности.Разметка рисунка; изготовление сувениров в технике вшивки шёлковыми лентами;Определение места и размера узора на ткани; работа с журналами, поиск идей; изготовление сувениров. Закладка для книг, кошелёк, салфетка, чехол для очков, декоративное панно и т.д. (на выбор)Канва, атласные лентыТкань, линейка, иголка, ножницыКниги, журналы6Творческий проект «Декоративное панно»Разработка исследования по изготовлению изделияАнализ, расчет, описаниеПроектПроцесс разработкиКомпьютер-7Защита творческого проектаСистематизировать имеющиеся знанияТехнология изготовления декоративного панноКомпьютерСлайды

Выводы по второй главе

Во второй главе мы подготовили и провели опытно-экспериментальную работу по эстетическому воспитанию учащихся 7-ых классов на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами». Мы убедились в том, что применение творческой проектно-технологической системы приводит к росту интереса учеников к занятиям, повышению их активности.

Также данная глава содержит анализ программы образовательной области «Технология». Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.

Учитель технологии должен ясно осознавать, что успех учебно-воспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения, но в значительной мере и от организационных форм учебной работы.

Подготовка к занятиям во время прохождения педагогической практики в МОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары помогла нам при написании календарно-тематического плана, планов-конспектов и дидактического оснащения уроков. Использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.

В третьей главе дипломной работы мы рассмотрим процесс изготовления свадебного платья «Нежность» с применением художественной вышивки лентами.

Глава III. Творческий проект «Свадебное платье «Нежность»

.1 Организационно-аналитическая стадия

.1.1 Обоснование выбора, идеи проекта

Перед началом выполнения творческого проекта необходимо было определиться с тем, какое изделие и в какой технике будет представлено на рассмотрение. Сначала была выбрана техника «вышивка лентами», а потом изделие свадебное платье. Из всех видов рукоделия наш взгляд сразу же лег на технику «вышивка лентами» т. к. к моменту начала работы над этим проектом уже имелся большой опыт в выполнении изделий в данной технике.

Актуальность выбранной техники и изделия обусловлена возрастающим спросом на аксессуары, выполненные ручным способом.

Используя минимум средств, любой человек (а главное дети) смог бы изготовить причудливые сувениры к праздникам. В настоящее время искусство техники «вышивка лентами» находит широкое применение для украшения изделий и предметов быта, для оформления интерьера, для выполнения подарков и сувениров.

.1.2 Краткая формулировка задачи

Разработать и изготовить красивое свадебное платье с применением художественной вышивки лентами.

Цели и задачи проекта:

изготовить свадебное платье с применением художественной вышивки лентами для личного потребления или реализации;

совершенствовать технологические умения и навыки работы с тканью, швейной машиной и утюгом;

научится интегрировать архаичные технологии изготовления костюма с высокими технологиями шитья одежды;

совершенствовать навыки по выполнению отделки современных изделий вышивкой лентами;

расширить кругозор в области истории развития вышивки лентами;

подготовится к самостоятельной жизни, экономному ведению домашнего хозяйства;

углубить знания в профессиональной самоподготовке в качестве учителя технологии.

.1.3 История возникновения и развития техники «Вышивка лентами»

Вышивка является одним из самых древних видов народного творчества. Первые ее элементы возникли в период первобытно общинного строя. Тогда вместо лент использовались полоски кожи, с помощью которых создавались выразительные узоры. С развитием человечества развивалось и художественное шитье: стали применяться различные виды пряжи - льняная, шерстяная, шелковая, конопляная, хлопковая, а также жемчуг, драгоценные камни, перламутровые ракушки, монеты, блестки, бусинки и бисер.

Самые древние вышивки, которые сохранились до наших дней, были выполнены в V-IV веках до н. э. китайскими мастерицами. Они представляют собой декоративное шитье шелком, волосом, золотыми и серебряными нитками на шелковой ткани.

В Древнем Китае вышитыми узорами украшались одежда, картины и ковры. В вышитых орнаментах зачастую встречались изображения птиц и цветов. В вышивках Древней Индии, Ирана и Японии преобладали растительные мотивы, фигурки животных и жанровые сцены.

О развитии этого вида искусства в Древней Греции повествует миф о рукодельнице Арахне, посмевшей бросить вызов самой Афине. За свою дерзость женщина была превращена богиней в паука. В декоративных целях древние греки и римляне использовали и ленты. Гречанки вплетали в волосы полоски тканей, а римлянки украшали свои прически повязками, расшитыми золотом и драгоценными камнями. Цветными лентами отделывалась и одежда, причем каждому социальному классу соответствовали определенные цвет и материал. Искусство вышивки также было известно древним египтянам, о чем свидетельствуют богато расшитые одеяния фараонов. У древних египтян его заимствовали евреи и ассирийцы.

В период Средневековья красотой и изяществом шитья золотом и шелком славилась Византия, где рукодельницами были разработаны оригинальные способы вышивания и особые орнаменты. Их мастерство способствовало развитию этого вида рукоделия во многих европейских странах. В XIII веке в. Англии большой популярностью пользовалась вышивка серебром, золотом и шелком, для которой были характерны роскошные, причудливо переплетающиеся растительные орнаменты. В средневековой Италии спинки стульев и балдахины декорировались лентами. Ими подвязывались и тяжелые занавеси, которыми зимой закрывались окна для защиты от холода.

Тем не менее широкое применение атласных лент в бытовых целях началось лишь в XIV веке. Благодаря благоприятным климатическим условиям и развитым традициям ткачества во французском городе Лионе быстро развивалось производство шелковых тканей и ниток. Знатные вельможи стали носить роскошные одежды, расшитые лентами с золотой каймой или парчовыми лентами в соответствии со своим рангом и происхождением. А началось все в 1446 году, когда будущий король Людовик XI пригласил во Францию итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству французов. Несмотря на то что затея завершилась неудачей, в Лион были завезены различные станки, предназначенные для изготовления шелка и шелковых лент. Постепенно производство шелковых лент в этом городе расширялось, и вскоре Лион превратился в крупный текстильный центр. В 1560 году в производстве лент было занято уже 50 тысяч ткачей. Мастера изготавливали различные их виды - от простых до самых экстравагантных и очень дорогих [31,128].

В период развития рококо в моду вошла одежда, чересчур щедро украшенная множеством декоративных элементов. Король Людовик XV был увлечен вышивкой и зачастую дарил придворным дамам сделанные своими руками милые безделицы. Платья стали более объемными и «летящими», с незастроченными складками на груди и множеством ленточек.

Под влиянием стилей барокко и рококо, наряду с вышивкой серебром, золотом, цветной гладью, блестками, бисером, в России особую популярность приобрела вышивка цветочных узоров атласными ленточками. Этими блестящими полосками украшали костюмы: ими перетягивали рукава, завязывая их бантиками и формируя букетики цветов.

На смену стилю рококо пришел строгий классицизм. Модными стали одежды из тонких материалов, похожие на туники. Допускалась их легкая отделка, в том числе и ленточками неброских расцветок, которые использовались для окантовки деталей одежды [30,215].

Расцвет вышивки лентами пришелся на 70-е годы XIX века. В частности, лентами украшались лиф, юбка, рукава, манжеты и воротники платьев, шляпки, шали, перчатки и муфты. Красовалась объемная ленточная вышивка не только на предметах дамского туалета, но также и на зонтиках, абажурах, стеганых одеялах и всевозможных предметах обихода. Вошли в моду накладные отделки из вышитых элементов, фигурных блесток и украшений из атласных и шелковых лент. В связи с этим большую популярность приобрели объемные аппликации, выполненные из подкрашенного газа с синелью. Кроме того, в этот период часто использовались комбинированные виды вышивок: например, вышивка крестом совмещалась со вставками из бисера, а цветная гладь - с аппликацией из шелковых ленточек.

.1.4 Из истории возникновения свадебного платья

История свадебных нарядов уходит в глубину веков. Согласно легенде самое первое подвенечное белое свадебное платье появилось в Древней Греции. Говорят, одному не в меру изобретательному господину элементарно пришла мысли скрепить кусок ткани прямоугольной формы булавками, завязать на нем пояс и пояснить, что это хитон (наряд для мужчин) или пеплос (наряд для женщин). Основная задача невесты при этом состояла в том, чтоб выбрать максимально тонкое полотно. Особенно высоко ценились белоснежные платья с геометрическим рисунком или орнаментом, но они были доступны только аристократическому сословию.

Немного позднее римляне дополнили греческое свадебное одеяние свадебным покрывалом ярко-желтого цвета, именующимся фламениумом. Снимать этот головной убор можно было только после окончания церемонии и исключительно законному супругу.

В Древней Византии свадебное платье претерпело еще некоторые изменения. К нему добавились рукава и многослойность. Эти усовершенствования, к слову сказать, пришлись весьма по душе русским красавицам, которые вплоть до 18 века надевали на венчание длинную рубаху с широкими рукавами, а на нее сарафан.

В 19 веке мода на свадебные платья очень существенно изменилась. Вошел в моду кринолин с целым ворохом воланов, который потом сменился трюлоном и т.д. Кстати говоря, именно в 19 веке в Европе (во Франции) появился самый первый свадебный салон, ориентированный на пошив изысканных подвенечных нарядов.

Но особенно сильные метаморфозы со свадебным платьем произошли в течение 20 века. Можно даже безо всякого преувеличения утверждать, что он оказался переломным не только в моде на фасон подвенечных нарядов, но и на традиции. Наконец-то юные невесты получили возможность решать самостоятельно, в каком наряде они желают сочетаться официальным браком.

Не обошлась революция в области свадебных платьев без участия знаменитой Коко Шанель, которая просто перечеркнула всю прежнюю стилистику свадебного платья, создав модель платья до колен с потрясающим шлейфом. С тех пор полет фантазии при создании свадебных платьев только приветствуется. Возвращаясь в современность, нельзя не отметить, что сегодня практически все Дома моды по всему миру предлагают невестам целые коллекции свадебных нарядов, многочисленные салоны красоты предлагают собственные услуги, а невесты выглядят красивыми и счастливыми в роскошных платьях.

До крещения Киевской Руси в 988 году титулованные особы королевских кровей выходили замуж в платьях византийского кроя - просторных туниках с длинными рукавами и глубоким вырезом до самых пят, которые шились из плотной тяжелой ткани и украшались многочисленными драгоценными камнями. Причем, цветовая гамма платья могла быть самой разнообразной, и в тон ему подбирались камни, которые нашивались на наряд. Голову невесты украшал обруч, также усыпанный драгоценностями. В подобных свадебных платьях, отороченных мехом, также выходили замуж дочери старейшин славянских племен - кривичей, дреговичей, вятичей.

В обычных семьях невесту обряжали в более простое закрытое платье свободного покроя с длинными рукавами, главным украшением которого служила вышитая цветная лента, соединяющая спереди горловину и подол. Голову такой невесты могли украшать венок из цветов, серебряный обруч либо плетеный кожаный ремень. При этом обычно волосы девушки не укладывались - у многих племен считалось, что после свадьбы невеста должна расплести косу, символ девственности. Практически у всех славян бытовало поверье, что до свадьбы жених не должен видеть лица нареченной, поэтому даже перед языческим обрядом бракосочетания, когда молодые и гости собирались за одним столом, невеста выходила в плотной накидке, скрывающей лицо. После крещения Киевской Руси, когда главным свадебным обрядом стало церковное венчание, изменились и требования к наряду невесты. Это должно было быть «глухое» закрытое платье с длинным рукавом, скрывающее очертания фигуры. Знатные девушки шли под венец в тяжелых нарядах из бархата и парчи, которые расшивались драгоценными камнями, в частности, жемчугом, и оторачивались мехом. Вес такого убранства мог достигать 10-15 кг. Голову невесты венчала шапочка из бархата и меха, обычно бордового либо малахитового цвета, в тон ей подбиралась отороченная мехом накидка, лицо закрывала тонкая шелковая ткань, которая надевалась на голову под шапочку. В русских селах невесту также обряжали в закрытые платья, а примерно с 15 века - в вышитые рубахи и сарафаны. Голову девушки украшала остроконечная корона с вышивкой либо полудрагоценными камнями, напоминающая перевернутое сердце - кокошник. Также использовались обручи и венки. Мода на классические свадебные платья белого и пастельных тонов закрепилась в России лишь в 18 веке. Причем, в таком наряде, дополненном ажурной фатой и венком из живых либо искусственных цветов, венчались в основном горожанки и состоятельные помещичьи дочери. Девушки из бедных крестьянских семей могли пойти под венец в бабушкином или мамином свадебном наряде из домотканого полотна, который скрывал фигуру до самых пят. Свадебные сарафаны дополнялись белыми рубахами с яркой вышивкой и нарядными платками. Высшим шиком считалось идти под венец в красных сафьяновых сапожках, что по сельским меркам считалось признаком достатка семьи невесты либо жениха (часто при отсутствии средств у родителей невесты все затраты оплачивали родственники нареченного).

.1.5 Современный взгляд на данный вид рукоделия

Вышивание является одним из самых распространенных видов народного искусства, рукоделия. Его возникновение связано с появлением первого стежка, сделанного первобытными людьми при скреплении шкуры убитого мамонта. Конечно, сначала появилось шитье, как необходимость. Со временем появилась вышивка, в качестве декоративного дополнения к шитью. Ведь материалы, из которых создавали одежду, разнообразием не отличались, а вышивка всегда давала возможность сделать наряд особенным, не похожим на другие.

Мир, в котором мы живем сегодня, заставляет искать новые ориентиры, уметь многое. Умея рукодельничать, освоив новые технологии, в частности, вышивкой лентами, можно внести в дом праздничную атмосферу, создать уют и красоту. Этот вид рукоделия поможет и самореализоваться в жизни. В наш стремительный век женщин, желающих заниматься вязанием, вышиванием, шитьем, становится все больше и больше. Для этого сейчас множество журналов и книг. Вещи, выполненные своими руками, всегда красивы, дороги сердцу, неповторимы, привлекательны. Вышивка лентами относится к здоровьесберегающим технологиям. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами своего труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

3.1.6 Основные направления в работе над творческим проектом

«Звездочка обдумывания»

Первоначальные идеи

Первое, что нам необходимо сделать - это выбрать модель нашего свадебного платья. Решить, какого оно будет цвета, какой будет крой. Определить, какую ткань будем использовать. И, наконец, второе - это выбрать схему для вышивки.

Модель № 1 (см. Приложение 1)

Модель № 2 (см. Приложение 2)

Модель № 3 (см. Приложение 3)

Модель № 4 (см. Приложение 4)

Таблица 6

Обоснование выбора модели

Первоначальные идеикритерииСоответствие направлению модытрудоемкостьоригинальностьэстетичностьэкономичностьМодель № 1++-+-Модель № 2+--++Модель № 3+++++Модель № 4----+

Сравнивая предложенные модели по вышеуказанным характеристикам можно сделать вывод, что для творческого проекта оптимально подходит модель № 3. Она отличается оригинальностью, в то же время эстетична и сдержанна, соответствует направлению моды.

Дизайн-спецификация

Для изготовления понадобится:

швейная машина «Чайка 143» - тип стежка - челночный двухниточный;

специальная машина «Прима», тип стежка - цепной трехниточный;

утюг УТП - 1,5;

инструменты и приспособления: игла ручная № 3, английские булавки, наперсток, ножницы, сантиметровая лента, доска гладильная, колодка, прутюжник;

для вышивки: пяльцы, нитки мулине, ленты атласные.

.2 Операционно-технологическая стадия

.2.1 Технологическая последовательность изготовления платья

Конструирование, моделирование платья:

а) снятие мерок;

б) построение чертежа конструкции основы платья;

в) изготовление лекала.

. Раскрой платья:

а) подготовка ткани к раскрою;

б) раскладка лекал;

в) раскрой.

. Подготовка и проведение примерки:

а) сметывание изделия;

б) проведение примерки.

. Внесение изменений после примерки.

. Пошив платья.

.1. Заготовка деталей

.2. Монтаж изделия

.3. Окончательная отделка

Разработка конструкции с использованием базовых лекал

Последовательность работы: выбор модели и изучение внешней формы и конструкций; изучение свойств материала для модели; выбор базовых лекал; нанесение линий и модельных особенностей; нанесение изменений в чертеж основы; выполнение эскизной зарисовки конструкций деталей для новой модели; нанесение на деталь наименований и количества, линий сгибов и середины, направление нити основы и т. д.

Внешний вид модели изучают в два этапа. На первом этапе устанавливают силуэт и покрой изделия с целью выбора базового чертежа. На втором этапе изучают модель с целью выявления ее особенностей, которые должны найти отражение в линиях базового чертежа. Проверяют четкость изображения всех конструктивных, конструктивно-декоративных линий модели. В случае недостаточной четкости этих линий необходимо додумать конструктивное решение модели так, чтобы найденная форма деталей и линий составляла единое гармоничное целое с моделью и обеспечила получение заданной формы с наибольшей точностью и наименьшей трудоемкостью [27,300].

Эскиз модели перенести на кальку. На рисунок модели, на базовый чертеж наносят ряд вспомогательных линий. Проводят линии середины переда и спинки. Их положение определяют относительно рельефных швов, пуговиц и т. д., далее проводят горизонтальные линии через основание шеи, наиболее выступающие точки груди, линию талии, бедер, середину коленной чашечки. По рисунку устанавливают углы подмышечных впадин, выступающие точки лопаток и ягодиц. Относительно этих линий и точек методом пропорционирования устанавливают положение всех остальных линий, деталей и элементов модели.

Таблица 7

Инструкционно-технологическая карта изготовления свадебного платья

№ п/пНеделимые операцииТУ на выполнениеГрафическое изображениеСпециальностьОборудование, приспособление1Декатировка ткани, выбор лентТкань, ленты2Раскрой платья и сетки для вышивки и балероРЛекало, ножницы, линейка, обмылок3Сметка и стачивание основы изделияШирина шва 1 смМИголка, нитки, швейная машина, ножницы4Вышивка лентами болеро и купона платьяТехника «роза-паутинка» РИголка, атласные ленты, ножницы, пяльцы, нитки мулине5Соединение основного изделия и купонаШирина шва 1 смМШвейная машина, ножницы6Закрепление изнанки купона и балеро7Раскрой нижней юбкиРНожницы, лекало, обмылок, линейка8Пошив нижней юбкиШирина шва 0,8 смМШвейная машина, ножницы9Соединение декоративных деталей с основным изделием10Окончательное ВТО изделияУУтюг, проутюжильник

.2.2 Отделка костюма вышивкой

Для отделки платья будет использоваться вышивка лентами. Сначала необходимо продумать и зарисовать на бумаге предполагаемый мотив вышивки. Затем, следуя инстукционно-технологической карте по изготовлению розы, приступить к отделке. В процессе работы возможны отклонения от задуманного изначально рисунка.

Инструкционно-технологическая карта изготовления розы-паутинки (см. Приложение 5)

Прежде чем приступить к вышиванию самого цветка, выполнить его основу.

Для этого нужно просунуть в иглу нитки мулине в два сложения, подобранные в тон ленты, сделать традиционный узелок и плоскими стежками вышить ими звезду с пятью лучами

(1). Повернуть работу и тщательно закрепить нитку на изнаночной стороне ткани. Затем взять иглу с лентой, сделать плоский узел и вытянуть ее на лицевую сторону в центре звездочки. Протянуть иглу под первым стежком и пропустить второй.

(2, 3). Так продолжать поочередно пропускать иглу под или над лучами звезды. Чтобы розочка получилась объемной, не нужно натягивать ленту слишком сильно. Прокладывать стежки по кругу до тех пор, пока лента не закроет все лучи звезды. Такую розочку также можно вышить двумя лентами, окрашенными в контрастные цвета.

3.3 Заключительно-синтетическая стадия

.3.1 Экономический расчет задач на изготовления изделия. Определим норму времени на изготовление свадебного платья «Нежность» из выражения

, где (1)

То- основное время чистой работы, необходимое для изготовления свадебного платья, определяется путем хронометража;

Тв- вспомогательное время, необходимое для измерения переустановки свадебного платья. В расчетах следует принять 3…5% от То;

Тдоп- дополнительное время, мин;

Тпз- подготовительно-заключительное время, мин.

,

где:

Т? - время, необходимое для очистки станка или швейной машины от технологических загрязнений, мин;

Т?? - время на заправку швейной машины нитками, мин;

?Тпр - потери времени по различным причинам (технические, организационные), мин;

Тотд- регламентированный отдых, время, затрачиваемое на личные надобности, принимается (3…5%) Тсм. При шестидневной рабочей неделе Тсм устанавливается 7 часов, при пятидневной - 8 часов.

,

где:

Тп.з. - время подготовительно-заключительной работы, мин;

ТЕТО - время необходимое для смазки станка, швейной машины, мин;

Тп.д. - время для изучения чертежа, модели, схем и т.д., мин.

Для шитья свадебного платья понадобилось 2 месяца, в день шили приблизительно 2 часа, отсюда,

То = 60120=7200 ;

Тв = 7200 4/100 = 288;

При разработке и изготовлении свадебного платья «Нежность» нам понадобилась швейная машина. Отсюда,

Тдоп = ?Тпр+ Тотд

Во время работы иногда приходилось отвлекаться (завтрак, обед, ужин, физкультминутка для глаз и для рук, чтобы сильно не уставать и т. д. ).В общем приблизительно 1200 мин.

?Тпр = 1200;

Тотд = 4 7/100 = 0,28;

Итак, Тдоп = 1200 + 0,28 = 1200,28;

,

Тпз = 150+60=210;

В итоге Тн = 7200+2880+1200,28+210=11490,28 мин

Тн1 = 11490,28 мин (норма времени на шитье свадебного платья)

Готовое изделие также подверглось отделке вышивкой лентами.

Поэтому необходимо рассчитать норму времени на вышивание лентами.

Для вышивания лентами купона платья и балеро понадобилось также 2 месяца, в день вышивали примерно 3 часа, отсюда,

То=60180=10800;

Тв=108004/100=432;

При вышивании лентами нам не понадобилась швейная машина. Отсюда,

Тдоп = ?Тпр+ Тотд

Во время работы иногда приходилось отвлекаться (завтрак, обед, ужин, физкультминутка для глаз и для рук, чтобы сильно не уставать и т. д. ). В общем приблизительно 1200 мин.

?Тпр = 1800 мин;

Тотд = 4 7/100 = 0,28;

Итак, Тдоп =1800+0,28=1800,28

Т.к. нам не понадобилась швейная машина мы не будем рассчитывать это время, отсюда, Тпз = 20

Итак,

Тн2=10800+432+1800,28+20=13052,28

Всего Тн=11490,28+13052,28=24542,56

. Определяется себестоимость свадебного платья из выражения (2):

,(2)

где:

Сз.п.. - заработная плата изготовителя, руб;

Сп.т. - стоимость покупных товаров, руб;

САМ - амортизационные отчисления от балансовой стоимости станка, швейной машины и т.д., руб;

Сопр. - общепроизводственные расходы, руб;

Сн.р.. - накладные расходы, руб.

Фонд заработной платы изготовителя определяется по формуле (3):

,

где:

Спр - основная заработная плата изготовителя, руб;

Сдоп - дополнительная заработная плата изготовителя за внеурочную работу, руб;

Ссоц - отчисление на социальное страхование, руб.

Основная заработная плата изготовителя определяется выражением (4):

,(4)

где:

Сч - часовая ставка изготовителя, исчисляемая по среднему разряду, руб/час;

Тн - норма времени, час;

Кд - коэффициент, учитывающий доплату за сверхурочные и другие работы, Кд = 1,1…1,25.

Дополнительная заработная плата изготовителя определяется по формуле (5):

Сдоп = 0,10 Спр.(5)

Отчисление на социальное страхование определяется выражением (6):

Ссоц = 0,26 (Спр + Сдоп)(6)

) Сз.п.. = Спр + Сдоп + Ссоц

Спр = Сч Тн Кд

Спр = 20 120 1,2 = 2880

Сдоп = 0,10 Спр

Сдоп = 0,10 2880 = 288

Ссоц = 0,26 (Спр +Сдоп)

Ссоц = 0,26 (2880 + 288) = 823,68

Отсюда, Сзп = 2880 + 288 + 823,68 = 3991,68

) Спт = 3170

) Сам = 25,36

) Сопр = 100

) Снр = 70

Сизд = Сзп + Спт + Сам + Сопр + Снр

Отсюда. Сизд = 3991,68+3170+25,36+100+70=7357,04

Ш. Стоимость покупных товаров сводится в следующую таблицу:

Таблица 8

Сводная таблица покупных товаров

№ п/пНаименование товараСтоимость единицы изделия, руб/мКоличество израсходованного материала, мОбщая стоимость, руб.1Ткань для основы платья18035402Ткань для нижней юбки15057503Ткань для купона и балеро платья1002,52504Игла для вышивания5155Нитки армированные для шитья платья152306Нитки армированные для вышивания153457Атласные ленты для вышивания 0,3 см5502508Атласные ленты для вышивания 0,5 см51206009Атласные ленты для вышивания 1 см7100700Итого3170. Общепроизводственные расходы включают расходы на мощности осветительных установок, расходы на обогрев помещения, вентиляцию, воду и т.д.

Последний вид расхода определяется по формуле (7):

,(7)

где:

Ракт - суммарная активная мощность, кВт;

Сч - стоимость одного кВт электрической энергии, руб/кВт·ч; т -суммарный расход тепла в течение времени Тн, Гккал/ч;

Ст - стоимость обогрева одного квадратного метра площади, руб/м2;в - объем израсходованной воды (холодной, горячей) в кубических метрах, м3;

Св - стоимость одного кубического метра холодной, горячей воды, руб/м3.

Сопр = Ракт Сч + Qт Ст + Qв Св

Ракт = 0,1

Сч = 1,76т = 100

Ст = 24в = 1

Отсюда, Сопр = 0,1 1,76 +100 24 + 1 34 = 2434,176

. Определяются накладные расходы, которые включают:

а) транспортные расходы на доставку материала, руб;

б) затраты на приобретение конструкторских документаций.

Затраты на транспорт - 120 руб.

Затраты на приобретение кондукторских документаций - 50 руб.. Определяется прибыль из выражения (8)

(8)

где:

В - выручка от реализации изделия, руб.

В = 14000

Пр = 14000-7357,04=6642,96

.3.2 Минимаркетинговое исследование и реклама

Перед тем как приступить к изготовлению свадебного платья мы решили провести опрос окружающих людей, какая им модель платья нравится больше, нужно ли ее вообще делать. Мы опросили 100 человек. Все данные опроса мы видим на таблице.

Таблица 9

№Модель платья Количество человекКоличество человек в %1Модель № 115202Модель № 225253Модель № 355554Модель № 455

Итак, мы видим, что большинству понравилась 3 модель свадебного платья с применением художественной вышивки лентами.

Ручные изделия всегда пользуются спросом: они красивы, интересны, необычны, а самое главное - индивидуальны. Наше свадебное платье, сделанное своими руками, подходит под это описание. В наше цивилизованное время все дошло до автоматизации, но ручная вышивка не заменит никакой современной машиной. Все сделано качественно, добросовестно. Данное свадебное платье, украшенное красивыми розочками из лент, сочетает в себе неповторимость, индивидуальность и красоту. И мы уверены, что она понравится всем без исключения. Если прорекламировать свадебное платье, есть большая вероятность, что ее приобретут быстрее.

.3.3. Реклама

Вы хотите порадовать ваших любимых красивыми подарками? Вы обратились по адресу! Мы приятно удивим вас нашими ценами!!!

Мы нашли оптимальное решение вашей проблемы!

У вас есть отличная возможность сделать оригинальный и изящный подарок

Изготовим изделие любой сложности: вышивка, вязание на спицах и крючком и многое другое…

Ждем вас по адресу: ул. Лебедева 8

Фирма: «Рукодельница»

.3.4 Оценка качества проекта

Готовое свадебное платье, украшенное розочками из атласных лент, полностью отвечает тем параметрам, которые мы определи в начале проекта. При выполнении работы особых затруднений не возникло, поэтому можно говорить о том, что проект выполнен успешно и может быть оценен положительно: показана инструкционно-технологическая карта изготовления свадебного платья, история возникновения вышивки лентами и т.д. Свадебное платье «Нежность» мне очень понравилось, я получила большое удовольствие при шитье и вышивании лентами. Думаю, что оно понравится всем без исключения. Надеюсь, что невеста выберет его в качестве своего свадебного платья, чтобы подчеркнуть свою оригинальность и индивидуальность. Ведь оно не похоже на другие свадебные платья!

3.3.5 Экологическое обоснование проекта

Одна из задач современности - охрана окружающей среды, рациональное использование ресурсов. Жизнь не стоит на месте - человек все время создает и создает…. И справляться с этой задачей становится все сложнее. Особенно большая проблема - это проблема, связанная с различными отходами. Поэтому, чем шире получает распространение безотходное и малоотходное производство, тем меньше будет выбросов в окружающую среду.

Мы думаем, что наше свадебное платье не принесет вреда окружающей среде и может быть использовано без ограничений.

Выводы по третьей главе

В третьей главе дипломной работы мы разработали творческий проект по изготовлению свадебного платья «Нежность» с применением художественной вышивки лентами. В организационно-аналитической стадии проекта мы рассмотрели обоснование выбора, идеи проекта, историю возникновения вышивки лентами. Также мы рассмотрели историю возникновения свадебного платья; разработали «звездочку обдумывания», из четырех моделей свадебных платьев выбрали самую оптимальную, которая отличается оригинальностью и необычностью. В операционно-технологической стадии мы занимались раскроем изделия и составлением инструкионно-технологической карты по изготовлению свадебного платья и розы-паутинки. В заключительно-синтетической стадии мы провели экономический расчет задач на изготовления изделия: рассчитали себестоимость платья и прибыль, оценили качество и сложность проекта, также придумали рекламу изделия.

Написание главы еще раз подтвердило нам, что ведение уроков методов творческих проектов позволяет выявить и развить эстетическое воспитание, творческие возможности и способности учащихся, научить решать жизненные задачи, формировать деловые качества работника нового типа, уважать человека труда.

Заключение

Весь ход исследования показал, что в силу особого социального и культурного значения, а также многогранности функций, работа по эстетическому воспитанию школьников методом творческих проектов превращается во все более важное и необходимое звено учебно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности. Специфика этой работы состоит в органическом соединении деятельности преподавателей и учащихся, превращая эстетическое воспитание школьников в динамическую систему, требующую четкой организации.

Оценка знаний и умений, оценка изделия, изготовленного учеником - не самоцель, это и показатель эстетического развития учащегося и вспомогательный процесс, который способствует успешному течению всей учебно-воспитательной работы. Система учета и оценки должна объективно отражать уровень знаний, умений и навыков которыми овладел ученик за определенный период времени; быть объективной, стимулировать процесс обучения и воспитания; способствовать формированию адекватной самооценки, помогать более критично относиться к своим успехам и неудачам.

Определена готовность учащихся, их психологической установки на овладение системой понятий, а, следовательно, и системой знаний в области технической эстетики на уроках технологии по теме «художественная вышивка лентами». Подтверждена актуальность темы, связанная с необходимостью эффективности и профессионализма процесса эстетического воспитания учащихся методом творческих проектов в отечественной системе образования. Оценка знаний и умений, оценка изделия, изготовленного учеником - не самоцель, это и показатель эстетического развития учащегося и вспомогательный процесс, который способствует успешному течению всей учебно-воспитательной работы. Система учета и оценки должна объективно отражать уровень знаний, умений и навыков которыми овладел ученик за определенный период времени; быть объективной, стимулировать процесс обучения и воспитания; способствовать формированию адекватной самооценки, помогать более критично относиться к своим успехам и неудачам. Доказана возможность эффективности воздействия на эмоциональную сферу и поведение учащихся за счет комплексной методики, позволяющей изучить динамику изменения эстетической воспитанности школьников на уроках трудового обучения и во внеурочное время.

При выполнении данной работы мы считаем, что поставленная цель над работой выполнена. Нами была проведена исследовательская работа. Результат этой работы - выявление методики эстетического воспитания на уроках технологии по теме «художественная вышивка лентами» в 7 классе. Данную методику мы апробировали в условиях школы во время практики. Было замечено, что эту тему девочки изучают с удовольствием. Мы пришли к выводу, что вышивка имеет огромное значение в воспитании подрастающего поколения. В ходе исследования мы решили ряд задач:

изучили историю возникновения вышивки лентами и свадебного платья;

изучили психолого-педагогические особенности развития школьников подросткового возраста;

рассмотрели эстетическое воспитание личности на уроках технологии при изучении рукоделия как педагогическую проблему;

проделали опытно-экспериментальную работу по эстетическому воспитанию учащихся 7-ых классов на уроках технологии по теме «Художественная вышивка лентами»;

рассмотрели дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами;

разработали планы-конспекты занятий по теме «Художественная вышивка лентами»;

разработали тематический план и календарно-тематический план по данному разделу программы;

разработали и выполнили творческий проект по изготовлению свадебного платья «Нежность» с применением художественной вышивки лентами.

Мы постарались подойти к дипломной работе творчески. Мы самостоятельно изготовили изделие, планы уроков теоретического и практического обучения. Цели этих уроков - трудовое и эстетическое воспитание, привитие интереса и любви к декоративно-прикладному искусству, содействие профессиональной ориентации. Пришли к выводу, что хорошо организованная, продуманная деятельность ребенка на занятиях по вышивке помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс подготовки и выполнения вышитого изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом трудовой деятельности.

Знания, умения и навыки прикладного творчества во многом меняют жизнь человека. Приобщая детей к сотворению прекрасного, педагог передает им не только свой опыт и мастерство, но и помогает в формировании их духовного и эмоционального мира, закладывая тем самым фундамент их будущей судьбы.

Работа по программе «Художественная вышивка лентами», где основой является творческий метод дизайна и многообразные связи предметно-практической деятельности человека с его историей, культурой, с миром природы, создает равные стартовые возможности каждому ребенку, оказывая помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального развития и создавая для каждого ребенка ситуацию успеха. Способствует гармоничному разностороннему развитию учащихся, формирование их творческих способностей и творческой инициативы. Именно творческая деятельность, в данном случае искусства вышивки, является эффективным «гимнастическим» снарядом для развития и воспитания ребенка - это, прежде всего, развитие сферы чувств, эстетического вкуса, дизайнерского мышления, разума и творческих сил.

Положительная динамика показателей в работе дает основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приемы и технологии заслуживающими внимания. Анализируя проделанную работу, высокую результативность, и имеющейся педагогический опыт, можно сделать вывод, что художественная вышивка лентами, с её уникальными образовательными и развивающими возможностями способствует художественно-эстетическому, экологическому, гражданско-патриотическому воспитанию и развитию творческих способностей детей и имеет возможность широкого пользования в системе дополнительного образования.

Библиографический список:

1. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

. Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. - 123 с.

. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М., 2003. - 240 с.

. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.

. Маркуцкая, С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках, 5-9 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. - 94, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

. Симоненко, В.Д. Технология 5-9 классы: пробные учебники для школы / В. Д. Симоненко. - М.: Наука, 1999. - 87 с.

. Петрова М. В. Технология обработки тканей: учебное пособие / М. В. Петрова. Ростов н/Дону.: Феникс, 2005. - 96 с.

. Мальковская, Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001. - 128 с.

. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: 1999. - 320 с.

. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

. Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2001. - 176 с.

. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

. Кушаев, Н. А. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Кушаев Н. А. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

. Орлова, А. Ф. Полная энциклопедия женских рукоделий / А. Ф. Орлова. - 2-е и 3-е изд. - М.: Московский рабочий, 1999. - 221 с.

. Соловьева З. С. Технология швейных изделий: учебная программа, методические указания, лабораторно-практические занятия для студентов / З. С. Соловьева. - Чебоксары, 1999. - 34 с.

. Труханова А. Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 345 с.

. Труханова, А. Т. Технология женской и детской легкой одежды: учебник для проф. учеб. заведений. / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 415 с.: ил.

. Орленка, Л. В. Терминологический словарь / Л. В. Орленка. - М.: Легпромбытиздат, 2000. 43 с.

. Амирова, Э. К. Технология швейных изделий / Э. К. Амирова, А. Т. труханова, О. В. Саккулина. - М.: Наука, 2008. - 480 с.

. Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / А.Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 2001. - 175с., ил.

. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

. Эрикссон, Элен. Шелковые фантазии. Искусство вышивки ленточками / Элен Эрикссон. - изд. альбом, 2008. - 346 с.

. Чотти, Донателла. Вышивка шелковыми лентами: Техника, приемы, изделия / Донателла Чотти. - изд. Аст-Пресс Книга, 2005. - 251 с.

. Дремов, А.К. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 2002. - 327 с.

. Гаврилова, В. Ю. Вышивка лентами / В. Ю. Гаврилова. - М.: изд. Клуб семейного досуга, 2007. - 158 с.

. Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству: учебно-методическое пособие для студентов технолого-экономического факультета / Г. А. Никитин. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - 318 с.

. Шустов, С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников / С. М. Шустов. - Киров, 2000. - 27 с.

. Гузетова, Е. И. Цветы из лент, тесьмы, ниток, лоскута ткани / Е. И. Гузетова. - М.: 1999. - 75 с.

. Еременко, Т. И., Забалуева, Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. Кн. для учащихся / Т. И. Еременко, Е. С. Забалуева. - М.: Просвещение, 2000. -160 с.

. Глинская, Е. Б. Азбука вышивания / Е. Б. Глинская. - Ташкент: Мехнат, 2002. - 238 с.

. Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков / Т. Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.

. Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.

1.

Теги: Методика эстетического воспитания на уроках технологии по теме "Художественная вышивка лентами" в 7 классе  Диплом  Педагогика


Закрыть ... [X]

План-конспект занятия по технологии (8 класс) на тему: Конспект учебного Все связанное с лешим


Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами План-конспект занятия по технологии Тема: Вышивка атласными лентами
Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами Quot;Вышивка лентами"- авторская программа - прочее, планирование
Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами План-конспект занятия «Вышивка лентами» Дидактический материал
Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами Открытое занятие «Вышивка атласными лентами. Сирень». - Маам. ру
Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами Рекомендации для учителей трудового обучения по изучению темы
Дидактическое обеспечение организации занятий по вышивке лентами Методическая разработка открытого занятия по вышивке на тему